當前，隨著素質教育的深入，信息技術作為新課標體系下一門必修課，被納入到初級中學的課程體系當中。《基礎教育課程改革納要（試行）》中明確提出信息技術教育作為綜合實踐活動的重要組成部分，“中小學務必逐步推行信息技術必修課，該課的目標是在最短的時間內全面提高中小學生的信息素養，即幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，使學生具有獲取信息傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養學生形成對信息技術積極的態度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。我校是南京市首批省級示范初中之一，筆者在多年的信息技術教學實踐中積累了一些經驗，在此拋磚引玉，與各位共同研討。
一、創設真實情境，激發學生學習興趣。
[1]信息技術課作為一門實踐性和操作性都很強的學科，與傳統的語文、數學等科目相比，信息技術課程具有基礎性、綜合性、技術性和人文性等特性，這些特性決定著中學信息技術課程的教學在模式、策略、方法、師生活動形式等方面有獨特的內容和做法。教師在教學中決不能死搬課本，簡單地用老師講演，學生模仿、練習的方法，而應在教學策略、方法等方面進行必要的改進，積極創設真實情境，激發學生學習興趣。
1、創設與教學內容有關聯的情境。
[2]情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同的教學內容，要求不同的教學情境，同一教學內容不同課時的情境創設也有著根本的不同。如問題情境可以啟發學生思維；實體和模擬情境易用于態度情感和技能的學習；多媒體和活動情境能渲染環境氣氛。如在進行《聲音的獲取與加工》（蘇科版第7章第1節）這部分內容的講解時，可創設這樣的情境，把課堂模擬成了電影配音室，學生分小組，每人都當一回配音演員，為“無聲”的動畫片“喜洋洋與灰太狼”進行配音。學生身處這樣的情境下，學習積極性一下子被調動起來了。教師此時乘熱打鐵，引導學生邊學習邊實踐聲音處理軟件“GoldWave”的使用，這樣就能夠達到事半功倍的效果。
2、創設與學生的認知特點相符情境。
[3]學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以情境的創設要充分考慮學生原有的知識、技能，考慮他們的學習動機、態度以及他們的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學生的認識發展規律的情境，創設適合不同學生特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。 如在進行《動畫的基礎知識》（蘇科版第8章第1節）的講解時，師生在共同回憶童年的情境下，一起去欣賞兒時的動畫片。教師引導學生觀看的順序應該是先觀看“逐幀動畫”，再觀看其他的或是Flash動畫。介紹動畫時，也應該按照這樣的順序。這樣的教學順序符合人們認識事物由簡到煩，由易到難的順序，學生懂得了“逐幀動畫”后，對其它動畫制作的原理自然非常容易理解了。如果沒有按照這樣的順序，就會引起學生認知上的錯位，造成認識上的困難甚至誤解。
3、創設的具有可行性的情境。
良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響。創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備好了條件。如在進行《認識計算機》（蘇科版第2章第1節）的講解時，動手能力強的教師就可以把教室模擬成學校的電腦維修室，將分散開的電腦零部件現場進行組裝，還可讓學生代表參與進來，共同進行組裝。學生在親眼觀看、親自動手實踐中掌握知識，要比簡單的聽老師照本宣科或是看看PPT要牢固得多。而有的學校沒有多余的電腦或信息教師缺乏這樣的技能，就不一定采取這樣的方法。
二、以任務驅動為主線，教師為主導，學生為主體。
任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論上的一種教學方法。［4］它主張讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。讓學生在信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。它可以激發起學生極大的興趣，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養其獨立探索和創新的能力。
多年來，任務驅動教學法一直是我經常采用的教學方法，它適用于幾乎所有知識的教學。任務驅動教學中最關鍵的內容是“任務”，“任務”設計是否合理、是否有意義、有趣味，都關系到最終教學效果的好壞。如何讓學生科學合理地完成好一個個具體的“任務”？首先教師應明確自己所教授的對象是學生，教師應在《初中信息技術新課程標準》的指導下，以學生為中心，在充分考慮到所教學生的能力和接授水平的基礎上，為學生設計一系列可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。在具體實施時，可以從提出的某一“任務”著手，通過引導、講解或操作實踐使學生完成“任務”或將總目標細分成若干小目標，并把每一個學習模塊的內容分解成一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現總的學習目標，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，提高解決問題的能力。
例如，蘇科版初中信息技術上冊《從因特網獲取信息》這節的教學內容包括：①了解從因特網上獲取信息的過程；②靈活運用貼切的搜索關鍵詞進行信息的搜索；③選擇因特網上獲取信息的最佳途徑，高效準確地獲取信息；④靈活使用存儲方式獲取各類信息資源。筆者通過創設情境——“學生去上海世博會參觀，需要了解有關參觀世博會的知識”，把學生學習的積極性調動起來了。然后我通過引導學生利用因特網搜索世博會的信息，使學生掌握從因特網上獲取信息的方法。
雖然表面上我只布置了一個任務——搜索上海世博會的信息，但這節課的任務重點卻自然落在了利用關鍵詞進行信息的搜索上。這里激發學生學習的動機是獲取上海世博會的有關知識，而學習搜索引擎的正確使用則成了學生主動獲取知識的強有力的內因。整個過程中，教師充當的是組織和引導者角色，他控制著教學流程，給學生提供必要的技術支持，及時地讓學生了解從互聯網上獲取信息的方法，將知識點落到每一個學生的具體任務中。而真正的主角則是在“任務”驅動下的學生。試想一下，如果圍繞信息的獲取的教學僅僅就是學習在因特網上查找資料，生硬地將使用方法機械地呈現于教學過程中，學生的學習熱情將遠不如“為參觀世博會收集信息”這樣的任務所達到的效果。由此可見，通過“任務”可以“誘發”、“加強”、“維持”學生的學習動機，讓學生形成主動學習的良性循環。
在進行“任務驅動”教學法進行教學時，還要注意培養學生的自學能力，只有這樣才能真正發揮“任務驅動”教學法的優勢。
三、改進課堂評價，促進學生全面發展。
評價是教學活動的重要環節之一，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，同時，評價也是衡量學生學業成敗的主要工具。［4］雖然近幾年信息技術教育迅速發展，但是評價相對落后。多數還是采用傳統的評價方法（如傳統的筆試或上機考試的方式），這種方式往往比較注重結果，而忽視了過程評價。課堂評價總體上呈現出兩大誤區：
1、評價方式過于單一。在課堂中，教師對學生的評價一般是抽取各個層次的學生作品進行評價。教師對學生的評價較多，教師在唱“獨角戲”，不重視學生、小組之間的互評，忽略了學生在學習過程中的主體地位。
2、評價只注重結果、忽視過程性評價。評價學生作品時，教師往往看重學生做對了沒有，局限于學生“知識與技能”達到沒有，評價往往濫用“你真不錯”，“你做的好”，這樣一些籠統，語意不詳的評語。強調了評價的選拔與甄別功能，忽視過程評價的導向、激勵和促進作用。教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。這樣的評價方法難于評價學生的創造力等綜合運用知識的能力，忽視了考察學生信息素養的提高和全面發展。
目前，我覺得改進初中信息技術課堂評價的措施是用多元評價代替一元評價。這里的多元有以下幾方面的內涵：既有評價主體的多元化（教師、學生、同學、家長），又有評價內容的多元化（知識評價和技能評價），還有評價方法、方式多元化（包括實績評價、動態評價、檔案袋評價、直接評價和變通評價等）。
(1) 評價的主體要多元化
傳統的教學評價中，教師是唯一的評價主體，教師負責制定評價標準，教師設定評價的內容范圍以及教師給出評價的結果，學生只能作為評價的對象被動的參與教學評價活動。在新的教學評價中要徹底改變只強調教師評價，轉變為同時采用教師評價、學生自評、學生互評和小組評價的多元評價模式。讓學生在自我評價時能更好的發展自我認識的智能，在學生互評和小組評價時發展群體合作的技能。我們還可以采取邀請學生家長參與到學生的評價中來，促進學生知識技能的發展。
(2) 評價的內容多元化
信息技術課程是一門新興學科，它既包括了知識性的內容也包括了操作性的內容，因此信息技術課程的教學目標是多方面的。象要求學生要掌握基本的處理信息的能力，了解計算機的一些常識，能夠在上網時遵守一定道德規范等等內容，這些教學目標既有在知識領域也有在動作技能領域和情感道德領域的目標。在實施教學評價時我們不僅要關注學生對信息技術知識和技能的學習，更要關注學生的學習過程，關注學生學習過程中同時培養他們的情感，做到讓學生的知識和情感同時提高。通過評價還要激發學生學習的興趣和養成學習的良好習慣，促進學生探究知識的能力和樹立正確的價值觀。
(3) 評價的方法、方式多樣化
為了在信息技術課程中進行有關學生的知識技能掌握和情感的建立的教學評價，必須要采取綜合的評價方式，而不是傳統的紙筆測驗或現代的電子試卷的形式，因為現有的這種傳統的單一的量化的評價是不能實現我們的課程目標的。我們可以采取質的評價方法和量的評價方法相結合的方式，將傳統的評價方法(如：測驗、調查、觀察)與現代評價方法結合的方式(如：包括實績評價、動態評價、檔案袋評價、直接評價和變通評價等)相結合進行信息知識、信息技能、信息情感等多元評價。做到讓評價從學生的學習過程到學習結果都納入評價的范圍，使評價的結果更科學、更合理、更具有人情味。
總之，在初中信息技術教學中，我們應以素質教育為已任，把培養學生的信息素養，能將信息技術做為今后學習的一種工具為目標，將信息技術教學落在實處。
